Анотація до роботи:

Щеголєва Т.Л. Формування професійної культури майбутніх прикордонників у процесі вивчення дисциплін гуманітарного циклу. –Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 – „Теорія і методика професійної освіти”. – Національна академія Державної прикордонної служби України імені Богдана Хмельницького, Хмельницький, 2007.

Дисертаційне дослідження присвячене формуванню професійної культури майбутніх офіцерів-прикордонників на прикладі гуманітарних дисциплін, які представлені іноземною мовою (англійською), педагогікою, психологією та історико-правничими дисциплінами. У роботі теоретично обґрунтована та експериментально перевірена модель формування професійної культури, у яку включено: мету, принципи, зміст, форми і методи навчання, засоби навчання, психолого-педагогічні умови, компоненти (мотиваційний, когнітивний, рефлексивний), рівні сформованості професійної культури (високий, середній, низький), результат. Модель є дієвою за наявності психолого-педагогічних умов (розвиток пізнавального інтересу, активності, самостійності в навчальній діяльності; стимулювання механізмів самовдосконалення у процесі навчання; використання культурно-освітнього потенціалу іноземної мови). Результати досліджень показали позитивну динаміку сформованості професійної культури, мотивації та самостійної навчально-пізнавальної діяльності.

1. Теоретичний аналіз соціально-педагогічної, філософської та психологічної літератури свідчить, що підготовка нової генерації офіцерів-прикордонників, здатних позитивно впливати на суспільний розвиток, потребує не лише зростання якості теоретичних знань та практичних умінь курсантів, але й підвищення їхньої загальної та професійної культури під час навчання у ВВНЗ. Під професійною культурою офіцера-прикордонника ми розуміємо професіоналізм, який обумовлений науковою організацією праці, інтелектом, його морально-психологічним станом, педагогічним і службовим етикетом. До професійної культури офіцера-прикордонника входять три основні складові: професійно-моральна, професійно-психолого-педагогічна та професійно-технологічна культура.

2. У процесі дослідження вивчено сутність, завдання, основні положення та особливості найбільш ефективних та оптимальних з антропологічної точки зору інноваційних технологій навчання (особистісно-орієнтоване та проектне навчання, кредитно-модульна технологія). На основі антропоцентриської моделі навчання розроблено критерії професійної культури курсантів: професійно-дійовий, спонукально-цільовий, результативний. Було виділено професійно важливі якості, які притаманні курсантам ВВНЗ: морально-етичні; професійні; ділові та індивідуально-психологічні.

3. Виявлено основні шляхи підвищення професійної культури курсантів-прикордонників: використання особистісно-орієнтованого, проектного та контекстного навчання, кредитно-модульної технології; створення відповідного технологіям освітнього середовища; підвищення творчої майстерності викладачів; наявність узгодженої науково-методичної діяльність трьох кафедр: суспільно-економічних дисциплін, педагогіки та психології, англійської мови і перекладу. Іноземна мова виконує суттєву інтегративну мету навчання і через взаємозв’язок змісту узгоджується із дисциплінами гуманітарного циклу.

4. Удосконалення професійної підготовки курсантів відбувається за наявності психолого-педагогічних умов, які сприяють формуванню високого рівня професійної культури: розвиток пізнавального інтересу, активності, самостійності в навчальній діяльності; стимулювання механізмів самовдосконалення у процесі навчання; використання культурно-освітнього потенціалу іноземної мови. Під психолого-педагогічними умовами розуміємо таке поєднання елементів змісту, методів, прийомів, організаційних форм навчання, які позитивно впливають на ефективність і результативність навчально-виховного процесу. У змісті професійної культури курсантів встановлено: мотиваційний, когнітивний та рефлексивний компоненти. У процесі дослідження виділено ієрархічні рівні сформованості професійної культури: низький (курсантам притаманна пасивність діяльності, що обмежена наявним способом дії); середній ( курсантам властива активність, прагнення до аналізу і розвитку способу дій по вдосконаленню професійної культури); високий (для курсантів характерна внутрішньо стимульована розумова активність, самостійна постановка проблем та їх вирішення).

5. У ході дослідження розроблено та обґрунтовано модель формування високого рівня професійної культури курсантів ВВНЗ, яка включає: мету, принципи, зміст, форми, методи і засоби навчання, психолого-педагогічні умови, компоненти (мотиваційний, когнітивний, рефлексивний), рівні сформованості професійної культури; результат. Модель є дієвою за наявності психолого-педагогічних умов.

6. Аналіз результатів формувального експерименту засвідчив, що значно покращився рівень мотивації у курсантів експериментальних груп. Відбулись суттєві зміни стосовно стимулювання механізмів самовдосконалення в процесі навчання, що позитивно вплинуло на процес самопізнання та самооцінювання. Динаміка за всіма компонентами професійної культури свідчить про покращення результатів навчальної діяльності у вивченні іноземної мови, педагогіки, психології, історико-правничих дисциплін.

Статистична обробка результатів підтвердила правильність гіпотези, вірогідність і не випадковість отриманих у ході дослідження показників.

Наше дослідження не вичерпує всіх аспектів означеної проблеми. Ґрунтовного вивчення потребують питання про роль дисциплін правничого циклу в процесі підвищення професійної культури курсантів. Серед подальших наукових розробок – обґрунтування акмеологічних підходів до процесу формування високого рівня професійної культури курсантів ВВНЗ.

Публікації автора:

1. Бєляєва В.М., Щеголєва Т.Л. Англійська мова: Навчальний посібник. –Хмельницький: Видавництво Національної академії ДПСУ, 2003. – 104 с.

2. Щеголєва Т.Л. Комунікативний підхід до формування професійно-важливих якостей курсантів ВВНЗ // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми. Зб. наук. праць – Київ-Вінниця – 2005. – Вип.. 8. – С. 527–529.

3 Щеголєва Т.Л. Педагогічне спілкування, як форма мовленнєвої діяльності у курсантів ВВНЗ // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2005. – № 4. – С. 81–84.

4. Щеголєва Т.Л. Культурно-антропологічний підхід до освіти – основа реалізації культурно-освітнього потенціалу іноземних мов // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб. наук. пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко (відп. ред.) та ін. – Київ-Запоріжжя – 2005. – Вип. 36. – С. 358–361.

5. Щеголєва Тетяна. Професійна культура майбутніх офіцерів-прикордонників як педагогічна проблема // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2006. – № 9. – С. 46–50.

6. Кучеренко А.А., Щеголєва Т.Л. Дотримання міжнаціонального ділового етикету як складова політичної культури офіцера-прикордонника // Збірник наукових праць № 37. Частина ІІ. – Хмельницький: Видавництво Національної академії Державної прикордонної служби України імені Б. Хмельницького, 2006. – № 37. ч. ІІ. – С. 85–88.

7. Щеголєва Т.Л. Організаційно-педагогічні умови підвищення професійної значущості вивчення іноземних мов курсантами ВВНЗ // Професійне становлення особистості: проблеми і перспективи / Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції. – Хмельницький – 2005. – С. 145–152.

8. Щеголєва Т.Л. Роль умінь і навичок мовленевої діяльності у формуванні освітнього потенціалу курсантів // Матеріали всеукраїнської науково-теоретичної конференції „Сучасні тенденції та перспективи розвитку освіти і науки у вищих навчальних закладах України”. – Хмельницький: Вид-во Національної академії ПСУ – 2006. – С. 73–74.

9. Щеголєва Т.Л. Модель педагогічної системи підвищення культурно-освітнього рівня курсантів ВВНЗ // Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України / Матеріали всеукраїнської науково-практичної конференції. – Ялта – 2006. – С.150-156.

10. Щеголєва Т.Л. Формування мовленнєвих умінь і навичок курсантів при вивченні іноземної мови// Буде школа – буде село – буде держава. Матеріали Всеукраїнських педагогічних читань, присвячених Дню народження О.А. Захаренка: м. Черкаси, 2 лютого 2006 р./ Ред. Кол.: Л.І. Прокопенко (гол. Ред.) та ін. – Умань, Вид. Оміда, Київ, 2006. – С. 77–79.