Анотація до роботи:

Манько В.М. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва. – Рукопис.

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, Тернопіль, 2005.

Дисертація містить результати досліджень теоретико-методологічних, історико-педагогічних і науково-методичних основ ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва у вищих аграрних навчальних закладах.

Науково обґрунтовано і розроблено концепцію ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства для різних освітньо-кваліфікаційних рівнів (бакалавр, спеціаліст, магістр), за якою з позицій особистісно-діяльнісного і системно-цільового підходів розкривається сутність змістовного та процесуального блоків навчання у вищих закладах освіти сільськогосподарського профілю, розроблено систему науково-методичного забезпечення процесу навчання.

Педагогічний експеримент підтвердив ефективність запропонованої системи ступеневого навчання для підготовки фахівців з механізації сільського господарства. Основні результати впроваджені у вищих аграрних закладах III - IV рівнів акредитації.

1. Результати аналізу процесу підготовки фахівців у вищій аграрній освіті свідчать, що нинішній стан не відповідає сучасним вимогам. Існуюча технологія навчання недостатньо створює умови для формування професійної компетентності спеціаліста, розвитку його творчого потенціалу, системної самостійної роботи студентів щодо оволодіння сучасними науковими знаннями. Низька мотивація оволодіння студентами майбутнім аграрним фахом детермінує недостатню їх освіченість та вихованість. Тим самим створюються умови до поповнення сільськогосподарських підприємств некомпетентними, слабо підготовленими фахівцями.

Недоліки у підготовці фахівців впливають на якість їх професійної діяльності. Досвід практичної діяльності не в змозі усунути цих недоліків, оскільки має ретроспективний характер і не придатний до розв’язання принципово нових завдань, що стоять перед фахівцями сьогодні і передбачаються в майбутньому. Тому система ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва має повністю реалізовувати свою випереджувальну функцію щодо розвитку суспільства і виробництва.

На основі здійсненого аналізу соціально-економічних та професійних вимог до фахівців з механізації сільського господарства теоретично обґрунтовано положення щодо оновлення їх підготовки з метою розв’язання суперечностей між існуючою підготовкою і потребами сучасного суспільства та виробництва. В основу побудови професійної підготовки покладено особистісно-розвивальний підхід, який забезпечує розвиток та самореалізацію особистості майбутнього фахівця в її цілісності та гармонійності.

2. На основі ретроспективного аналізу системи підготовки інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні (вивчення державних та навчально-програмних і нормативних документів, статистичних матеріалів, літературних джерел) обґрунтовано таку періодизацію її розвитку: 1920-1929 рр. – період зародження; 1929-1940 рр. – період становлення; 1940-1991 рр. – період розвитку, уніфікації та масовості; з 1991 р. – період розвитку національної системи підготовки фахівців з механізації сільського господарства.

Виявлені прогностичні напрямки розвитку вищої інженерної освіти сільськогосподарського профілю у XXI столітті: активізація інтелектуального розвитку майбутнього інженера-механіка сільськогосподарського виробництва в органічній єдності з духовною та емоційно-ціннісною сферами особистості; впровадження особистісно-розвивального підходу у підготовку майбутнього фахівця та педагогічних технологій, що реалізують його; пріоритет гуманістичного спрямування, урахування індивідуальних особливостей кожної людини, розвиток самостійності особистості, високих естетичних ідеалів і етичних норм поведінки в суспільстві; здійснення професійної підготовки в умовах університету з вільним вибором спеціальності та спеціалізації; розвиток комп’ютерних навчальних систем і дистанційного навчання.

3. Сучасне сільськогосподарське виробництво базується на механізованих технологіях, його ефективність значною мірою залежить від технічної оснащеності та рівня використання технічного потенціалу. Проте можливості ефективної і творчої діяльності інженерів аграрного виробництва поки що не реалізуються належним чином. Інженерна діяльність звужена переважно до комплектування та забезпечення роботоздатності машинно-тракторного парку господарства. Основний час у структурі діяльності припадає на розв’язання поточних завдань. Це негативно позначається як на ефективності та культурі виробництва, так і на престижності інженерної професії.

Важливою умовою втілення діяльнісного підходу в змісті та технологіях навчання є розробка моделі системи професійної діяльності фахівців з механізації сільського господарства. Вона включає в себе такі основні компоненти: цілі, що обумовлюють результати професійної діяльності, та критерії (як кількісна міра досягнення мети); особистість фахівця, в професійній діяльності якого важливе місце належить мотиваційно-ціннісній та інструментальній сферам; узагальнені функції фахівця, що реалізуються через прийняття інженерних рішень; засоби діяльності фахівців з механізації сільського господарства (технічні та технологічні системи з операторами, засобами праці та предметом праці), за допомогою яких досягаються поставлені виробничі цілі; природничо-виробничі умови діяльності, що включають матеріальні, енергетичні, трудові ресурси, фактор часу, агротехнічні та зоотехнічні вимоги, зовнішні умови (середовище); корисні результати і шкідливі наслідки, на основі яких фахівець з механізації сільського господарства здійснює оцінювання результатів виробничої діяльності, і які опосередковано впливають на всі складові системи професійної діяльності та на прийняття майбутніх інженерних рішень.

Модель орієнтує фахівця на критеріальне обґрунтування рішень, самостійне формулювання задач у процесі саморозвитку і самоорганізації. Структура і зміст моделі мають загальний характер, що дозволяє адаптувати її до інших інженерних спеціальностей і освітньо-кваліфікаційних рівнів. Ієрархія систем діяльності в просторі „цілі – засоби – умови – час” дає об’єктивні підстави для розмежування та обґрунтування згідно з виробничими потребами освітньо-кваліфікаційних рівнів ступеневого навчання майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва.

4. Концепція професійної підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства побудована на таких основних положеннях: спрямування на формування особистості фахівця, який був би конкурентоспроможним на вітчизняному та європейському ринку праці; створення належних умов для набуття творчого потенціалу, рефлексії власної діяльності, здатності особи до неперервного саморозвитку на основі об’єктивних законів суспільства і природи, техніки і технологій з урахуванням екологічного та морального імперативів, гармонійного розвитку освіти, виробництва, суспільства і природи; необхідність урахування історичних здобутків у створенні моделі підготовки фахівців; ефективність професійної підготовки майбутніх фахівців з механізації сільського господарства забезпечується реалізацією трьох взаємозв’язаних напрямів: перший – формуються професійні знання майбутніх фахівців; другий – на основі певної виробничої функції визначаються типові завдання діяльності та формується необхідна система професійних умінь, яка, з одного боку, інтегрує набуті професійні знання з різних фахових дисциплін, а з іншого – зумовлює якість їхньої професійної діяльності в суспільстві; третій – на основі комплексу вмінь формується професіоналізм, компетентність майбутнього фахівця, досвід фахової діяльності.

5. Процес ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства є складним, багатоаспектним та багатофакторним, провідна мета якого – поетапне формування професійних знань, умінь, навичок та якостей особистості. Вищий рівень розвитку особистості фахівця є кінцевим результатом реалізації педагогічної системи цілеспрямованого формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності студентів, функціонування якої ґрунтується на діяльнісному та цілісному підходах.

Реалізація навчальної, виховної та розвивальної функцій здійснюється через взаємодію основних підсистем, до яких належать: сучасне науково-методичне забезпечення навчально-виховного процесу для освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавр, спеціаліст та магістр з механізації сільського господарства; педагогічні фактори і умови ефективної професійної підготовки; результати навчально-виховного процесу; діагностика, оцінювання та управління процесом ступеневого навчання майбутніх фахівців; система фахової діяльності; мета та цілі ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства для кожного освітньо-кваліфікаційного рівня.

6. Формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності студентів базується на реалізації загальнодидактичних принципів і конкретизується специфічними принципами навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства, до яких належать: принцип композиційного проектування, принцип системності, принцип ускладнення професійних функцій, принцип функціональності, принцип прогностично-випереджувальної фахової підготовки. Виявлено і науково обґрунтовано основні психолого-педагогічні фактори та умови ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства: відбір та структурування змісту навчального матеріалу відповідно до принципу ускладнення професійних функцій фахівців та пізнавальних можливостей студентів; цілеспрямоване формування професійно-пізнавальних інтересів; проблемне навчання на основі інтегруючого поняття та зорового посилювача; потреби та мотиви учіння; емоційна регуляція навчально-пізнавальної діяльності студентів; реалізація принципу наступності у змісті й організаційних формах підготовки бакалавра, спеціаліста та магістра з механізації сільського господарства.

Ефективне ступеневе навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства передбачає: теоретично обґрунтовану зміну форм і методів навчання у вищих аграрних навчальних закладах, які повинні бути спрямовані на розвиток професійної компетентності майбутнього фахівця; забезпечення у процесі підготовки ознайомлення із різними напрямами діяльності та сучасним обладнанням провідних фірм світу; психолого-педагогічне забезпечення свідомого професійного самовизначення та самореалізації відповідно до особистих здібностей, нахилів, потреб та мотивів.

До основних напрямків формування продуктивної професійно-пізнавальної діяльності на основі особистісно-розвивального підходу віднесено: впровадження особистісно-орієнтованих, розвивальних та новітніх інформаційних (Інтернет, дистанційне навчання) технологій навчання студентів; комплексне застосування проблемних виробничо-технічних завдань та методів імітації майбутньої виробничої діяльності; сучасних методів проектування технологічних процесів і нових конструктивно-функціональних схем машин.

7. Закономірний характер впливу виявлених факторів і педагогічних умов формування особистості майбутніх фахівців-аграрників підтверджено у педагогічному експерименті. Констатовано, що формування професійно-пізнавальної діяльності студентів вищих аграрних закладів освіти техніко-технологічного спрямування не має достатнього наукового обґрунтування, а в практиці навчання відсутня логічна та чітка система ступеневого навчання фахівців. Це, значним чином, зумовлено тим, що більшість форм і методів навчання носять пояснювально-ілюстративний, репродуктивний характер, а науково-методичний рівень викладачів є загалом невисокий. Результати пошукового експерименту дозволили уточнити специфічні принципи та теоретично обґрунтовані педагогічні умови, конкретизувати методику системного формування професійно-пізнавальної діяльності студентів. Зокрема, для визначення ефективності впровадження системи ступеневого навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства введено три групи критеріїв з відповідними показниками: змістово-результативний (рівень засвоєння знань студентами: І - пізнання об’єктів, властивостей, процесів; ІІ - репродуктивний або відтворення; ІІІ - реконструктивний – використання здобутих знань для подальших дій; IV – творчий, пошуковий або евристичний – застосування знань у новій ситуації), мотиваційно-стимулюючий (прагнення студента самостійно оволодіти знаннями; професійно-пізнавальний інтерес до учіння та оволодіння фахом; систематичність у самостійній навчально-пізнавальній діяльності), розвивально-виховний (готовність студентів до професійної діяльності; сформованість у студентів вмінь самоконтролю; рівень розвитку навчально-пізнавальних умінь та навичок студентів; самоповага студента, його ставлення до викладачів, колег). За цими критеріями уточнено характеристичні ознаки рівнів навчальних досягнень студентів для проведення перетворювального експерименту. Перетворювальний експеримент засвідчив, що запропонована система ступеневого навчання майбутніх фахівців з механізації сільського господарства є ефективною і сприяє підвищенню якості підготовки фахівців-аграрників, розвитку їх потребо-мотиваційної сфери, професійної спрямованості та пізнавальної самостійності.

8. Теоретично і методично обґрунтовані положення щодо підвищення ефективності системи підготовки фахівців з механізації сільського господарства були покладені в основу розробки навчально-методичного комплексу для забезпечення ступеневої підготовки майбутніх інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва у вищих аграрних навчальних закладах України. Він включає навчальні програми, тематичні плани, методичні рекомендації для викладачів і студентів вищих аграрних навчальних закладів, 2 підручники та 2 навчальні посібники для спеціальності „Механізація сільського господарства”; навчальний посібник для підготовки педагогів в аграрних вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації; навчально-методичний посібник для викладачів, студентів і слухачів педагогічного факультету та ФПК сільськогосподарських вузів. Розроблено у співавторстві та проходять затвердження освітньо-кваліфікаційні характеристики та освітньо-професійні програми для освітньо-кваліфікаційних рівнів бакалавр, спеціаліст та магістр зі спеціальності „Механізація сільського господарства”.

Виконане дослідження дало змогу сформулювати ряд пропозицій:

- перебудова вищої аграрної професійної освіти на ступеневу підготовку потребує розв’язання багатьох науково-методичних питань щодо створення навчально-програмної документації, забезпечення гнучкості та варіативності у підготовці фахівців і диференціації професійного навчання відповідно до потреб ринку праці;

- створення систем науково-інформаційного та методичного обслуговування вищих аграрних закладів освіти на основі сучасних комп’ютерних технологій;

- організація підготовки та перепідготовки викладачів загальноінженерних та спеціальних дисциплін на педагогічних факультетах при вищих закладах освіти IV рівня акредитації з метою вивчення педагогіки і психології вищої школи, загальної та часткової методики;

- для вдосконалення підготовки фахівців сільськогосподарського виробництва на ступеневій основі необхідно створювати відповідну нормативно-правову базу, зокрема державні стандарти освіти (освітньо-кваліфікаційні характеристики, освітньо-професійні програми, засоби діагностики та відповідні варіативні складові), підготовку і видання державною мовою підручників та навчальних посібників з дисциплін гуманітарного циклу і професійно орієнтованих, спеціальних дисциплін.

Результати дослідження можуть бути використані у вищих навчальних закладах I – IV рівнів акредитації, закладах післядипломної освіти інженерно-педагогічних працівників, у діяльності органів державної влади та управління розвитком вищої аграрної освіти, а також викладачами спеціальних технічних дисциплін у вищих аграрних закладах освіти різних рівнів акредитації.

Проведене дослідження не вичерпує всіх завдань професійної підготовки фахівців з механізації сільського господарства у вищих аграрних навчальних закладах. До перспективних напрямів подальшого вивчення цієї проблеми можна віднести: теоретичне обґрунтування інтеграції змісту загальноосвітніх та спеціальних дисциплін у вищих аграрних закладах освіти; система оцінювання ефективності діяльності інженерно-педагогічних працівників та підвищення їх кваліфікації; особливості інноваційної діяльності педагогічного колективу; використання нових інформаційних технологій навчання на основі мультимедійних засобів, порівняльний аналіз здобутків зарубіжної науки у цій сфері тощо.

Публікації автора:

Монографії

1. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва. – К.: Редакційно-вид. відділ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. – 359 с. - 16 авт. арк.

2. Манько В.М., Іщенко В.В. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства. – К.: Аграрна освіта, 2003. – 431 с. – 22 авт.арк.

Навчальні підручники, посібники та програми

3. Механізація виробництва продукції тваринництва: Підручник / І.І.Ревенко, Г.М.Кукта, В.М.Манько, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник, В.М.Сиротюк, О.В.Дацишин. / За ред І.І.Ревенка. – К.: Урожай, 1994. – 264 с. - 2 авт. арк. (Гриф Мінсільгосппроду України).

4. Ревенко І.І., Манько В.М., Кравчук В.І. Машиновикористання у тваринництві: Підручник. - К.: Урожай, 1999. – 208 с. - 6 авт. арк. (Гриф МінАПК України).

5. Посібник-практикум з механізації виробництва продукції тваринництва: Навчальний посібник / І.І.Ревенко, В.М.Манько, С.С.Зарайська, Д.С.Чубов, О.В.Дацишин, Є.М.Мозоленко, М.М.Чос, А.М.Красніков, О.Є.Макарський. / За ред. І.І.Ревенка. – К.: Урожай, 1994. – 288 с. – 3 авт. арк. (Гриф Мінсільгосппроду України).

6. Проектування механізованих технологічних процесів тваринницьких підприємств: Навчальний посібник / І.І.Ревенко, В.Д.Роговий, В.І.Кравчук, В.М.Манько, М.М.Чос. / За ред. І.І.Ревенка. – К.: Урожай, 1999. – 192 с. – 2 авт. арк. (Гриф МінАПК України).

7. Зміст і процесс підготовки фахівців з механізації сільського господарства: Навчальний посібник / Г.І.Подпрятов, В.М.Манько, П.Г.Лузан / За ред. В.М.Манька. –К.: Національний аграрний університет, 2004. – 408 с. - 18 авт. арк. (Гриф Мінагрополітики України).

8. Ревенко І.І., Манько В.М., Шостак А.В. Розробка ділових ігор з курсу “Механізація тваринництва”: Навчально-метод. посібник для викладачів і студентів пед. факультету і ФПК с.г. вузів. – К.: Вид-во УСГА, 1993. – 78 с. – 2,5 авт. арк.

9. Теорія і методика навчання інженерних дисциплін. Програма навчальної дисципліни для підготовки фахівців із спеціальності 7.091902 – “Механізація сільського господарства” (спеціалізація „Професійне навчання”) в аграрних вищих навчальних закладах II-IV рівнів акредитації / В.М.Манько, П.М.Решетник, Т.Д.Іщенко. – К.: Аграрна освіта, 2003. – 8 с. – 0,30 авт. арк.

10. Методика контролю знань. Програма навчальної дисципліни підготовки фахівців в аграрних вищих навчальних закладах III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 “Механізація сільського господарства” (спеціалізація „Професійне навчання”) / В.М.Манько, П.Г.Лузан, Т.Д.Іщенко, В.В.Ільїн, А.О.Єсаулов, І.М.Бендера. – К.: Аграрна освіта, 2004. – 7 с. – 0,15 авт. арк.

11. Машини та обладнання для тваринництва. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 – “Механізація сільського господарства” / І.І.Ревенко, В.М.Манько, О.М.Пилипенко, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник, М.В.Брагінець. - К.: Науково-метод. центр аграрної освіти, 1998. – 10 с. – 0,20 авт. арк.

12. Машиновикористання у тваринництві. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 – “Механізація сільського господарства” / І.І.Ревенко, В.М.Манько, Є.М.Мозоленко, В.Д.Роговий, Б.П.Шабельник. - К.: Науково-метод. центр аграрної освіти, 1998. – 11 с. – 0,15 авт. арк.

13. Проектування технологічних процесів тваринницьких підприємств. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091902 – “Механізація сільського господарства”, спеціалізація “Механізація тваринництва” / І.І.Ревенко, О.М.Пилипенко, В.М.Манько, В.Д.Роговий, О.Г.Скляр, В.Д.Бутко, Г.П.Водяницький, В.М.Комков. - К.: Вища школа, 2000. – 10 с. – 0,20 авт. арк.

14. Механізація технологічних процесів. Програма для вищих аграрних закладів освіти III-IV рівнів акредитації із спеціальності 7.091901 – “Енергетика сільськогосподарського виробництва” / І.І.Ревенко, Є.М.Мозоленко, В.М.Манько, В.Д.Роговий. - К.: Вища школа, 1999. – 11 с. – 0,20 авт. арк.

Статті у провідних фахових виданнях

15. Манько В.М. Структура професійних умінь інженера-механіка сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. – К., 2000 – Вип. 24. – С. 332 – 337. – 0,55 авт. арк.

16. Манько В.М. Активізація розумової діяльності студентів у процесі проведення лабораторно-практичних занять з спеціальних дисциплін // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. – К., 2000 – Т. XXXVI. – Ч. 2. – С. 78 – 86. – 0,50 авт. арк.

17. Манько В.М. Динаміка розвитку пізнавальних інтересів студентів у процесі вивчення спеціальних дисциплін // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. – К., 2000. – Т. XXXVI. – Ч. 3. – С. 88 – 95. – 0,50 авт. арк.

18. Манько В.М. Новий підхід до проведення проблемних лекцій // Наука і сучасність. Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 1. – Ч. 1. – С. 53 – 60. – 0,55 авт. арк.

19. Манько В.М. Дидактичні умови формування у студентів професійно-пізнавального інтересу до спеціальних дисциплін // Соціалізація особистості: Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 2. – С. 153 – 161. – 0,45 авт. арк.

20. Манько В.М. Емоційні ситуації в процесі теоретичного навчання з спеціальних дисциплін // Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики: Зб. наукових праць. – К., 2000. – Вип. 4. – С. 151-156. – 0, 45 авт. арк.

21. Манько В.М. Передумови регуляції емоційних станів студентів під час навчально-професійної діяльності // Соціалізація особистості: Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 3. – С. 140 – 146. – 0, 45 авт. арк.

22. Манько В.М. Мотиваційна сфера як основа навчально-професійної діяльності студентів вищих аграрних закладів освіти // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. – К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. – Вип. 9. – С. 76 – 79. – 0, 50 авт. арк.

23. Манько В.М. Роль психічних пізнавальних процесів під час засвоєння нових знань з спеціальних професійних дисциплін // Наука і сучасність. Зб. наукових праць Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 2. – Ч. 1. – С. 107 – 114. – 0,50 авт. арк.

24. Манько В.М. Вплив змісту навчання спеціальних дисциплін на формування професійно-пізнавальних інтересів студентів // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. – К. – Вип. 29. – 2000. – С. 307 – 311. – 0, 45 авт. арк.

25. Манько В.М. Проектування з спеціальних дисциплін як інтегрована форма засвоєння знань і формування професійних вмінь // Нова педагогічна думка. – Рівне, 2000. - № 2 (22). – С. 38 – 42. – 0, 45 авт. арк.

26. Манько В.М. Психолого-педагогічні умови підготовки студентів до засвоєння нових знань // Наукові записки: Зб. наукових ст. Національного педагогічного університету ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л. Макаренко. – К., 2000. – Т. XXXVI. – Ч. 4. – С. 66 – 74. – 0,50 авт. арк.

27. Манько В.М. Методологічні аспекти розробки моделі інженера-механіка сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. – К., 2000 – Вип. 30. – С. 24 – 32. – 0, 60 авт. арк.

28. Манько В.М. Емоційна регуляція навчально-професійної діяльності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – Рівно, 2000. – Вип. 12. – Ч.III. - С. 279-283. – 0,55 авт. арк.

29. Манько В.М. Формування професійних умінь та навичок в процесі виробничої практики з спеціальних дисциплін // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 33. – 2000. – С. 201 – 206. – 0,50 авт. арк..

30. Дьомін А.І., Манько В.М. Домінантне інтегруюче поняття як основа проблемного викладу навчального матеріалу на лекціях // Теорія і практика педагогічного процесу: Зб. наукових праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. – Харків: Книж. вид-во “Каравела”, 2000. – С. 38 – 45. – 0,30 авт. арк.

31. Клімов Г.І., Манько В.М. Емоції та їх динаміка в навчальній діяльності студентів // Оновлення змісту, форм та методів навчання і виховання в закладах освіти: Зб. наук. праць: Наукові записки Рівненського державного гуманітарного університету. – Рівно, 2000. – Вип. 11. – С. 65-72. – 0, 60 авт. арк.

32. Дьомін А.І., Манько В.М. Методологічні аспекти засвоєння студентами нових знань // Науковий вісник Національного аграрного ун-ту. – К., 2000 – Вип. 25. – С. 53 – 59. – 0, 30 авт. арк.

33.Ревенко І.І., Манько В.М. Структура та послідовність викладання змісту спеціальних дисциплін // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. – К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. – Вип. 10. – С. 33 – 36. – 0,25 авт. арк.

34. Манько В.М., Воронець Л.П. Особливості пізнавальних процесів під час вивчення базових та спеціальних професійних дисциплін // Теоретичні питання освіти та виховання: Збірник наукових праць. – К.: Видавничий центр Київського держ. лінгв. ун-ту, 2000. – Вип. 11. – С. 85 – 88. – 0, 30 авт. арк.

35. Манько В.М. Мотиваційний аналіз навчально-професійної діяльності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Проблеми трудової і професійної підготовки: Наук.-метод. зб. – Слов’янск: “Печатный двор”, 2001. – Вип. 4. – С. 39-44. – 0,5 авт. арк.

36. Манько В.М. Особливості ступеневої підготовки фахівців з механізації сільського господарства // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 49. – 2002. – С. 186 – 192. – 0,5 авт. арк.

37. Манько В.М. Функції наступності при підготовці фахівців в умовах ступеневої освіти // Наукові записки: Збірник наук. статей Національного педагог. Ун-ту ім. М.П.Драгоманова / Укл. П.В.Дмитренко, О.Л.Макаренко. – К.: НПУ, 2002. – Т. 46. – С. 93-97. – 0,5 авт. арк.

38. Манько В.М., Гомеля Н.С. Нові підходи та принципи ступеневого професійного навчання в аграрному вузі // Наука і сучасність. Збірник наук. статей Національного педагогічного ун-ту ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2002. – Т. 31. – С. 71-80. – 0,3 авт. арк.

39. Манько В.М., Заболотько О.О. Становлення системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва в Україні // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 50. – 2002. – С. 343 – 348.– 0,3 авт. арк.

40. Манько В.М., Осіпова Т.Ю. Теоретичні аспекти формування готовності студентів до засвоєння нових знань // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. – К.: Видавничий центр КНЛУ, 2002. – Вип. 20. – С. 124 – 127.– 0,3 авт. арк.

41. Манько В.М., Гомеля Н.С. Розвиток самостійності студентів під час вивчення спеціальних дисциплін // Соціалізація особистості: Збірник наук. статей Національного педагог. ун-ту ім. М.П.Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Т. XVII. - Вип.2. – С. 98-107.– 0,3 авт. арк.

42. Манько В.М., Заболотько О.О. Структурно-логічний аналіз змісту спеціальних дисциплін з механізації тваринництва // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 58. – 2002. – С. 277 – 282.– 0,35 авт. арк.

43. Манько В.М. Ретроспективний аналіз розвитку системи навчання інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 59. – 2002. – С. 190 – 198.– 0,60 авт. арк.

44. Манько В.М., Заболотько О.О. Використання навчальних ділових ігор в курсі „Механізація тваринництва” // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 59. – 2002. – С. 198 – 205.– 0,40 авт. арк.

45. Манько В.М., Лузан П.Г. Ступенева підготовка фахівців з механізації сільського господарства // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 59. – 2002. – С. 205 – 209.– 0,30 авт. арк.

46. Манько В.М., Лузан П.Г. Обґрунтування змісту професійної підготовки з механізації тваринництва для ступеневої освіти // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 67. – 2002. – С. 169 – 179.– 0,30 авт. арк.

47. Манько В.М Емоційні ситуації під час практичних занять та у процесі здавання екзаменів // Науковий вісник НАУ. – К. – Вип. 68. – 2003. – С. 153 – 161.– 0,30 авт. арк.

Інші публікації

48. Дьомін А.І., Манько В.М. Удосконалення проблемних лекцій на основі фундаментального інтегруючого поняття // Аграрна наука і освіта, 2000. - № 1. – С. 181 – 185. – 0,30 авт. арк.

49. Манько В.Н., Шостак А.В. Особенности разработки деловых игр в курсе “Механизация животноводства” //Активные методы обучения в сельскохозяйственных вузах / Тез. докл. Всесоюзн. наук.-практ. конф.- К., 1991. – С. 40-41 – 0,10 авт. арк.

50. Резниченко Т.Ф., Шостак А.В., Манько В.Н. Деловые игры и решение производственных задач // XVIII Международный семинар “Игровые методы в образовании и научных исследованиях” / Тез. докл. – К., Киевский инж. строит. ин-т, 1991. – С. 200-202. – 0,10 авт. арк.

51. Шостак А.В., Манько В.М. Перепідготовці кадрів – активні методи навчання // Тваринництво України, 1992. - № 3. - С. 26-27 – 0,35 авт. арк.

52. Шостак А.В., Манько В.М. Гуманізація та гуманітаризація технічної освіти як необхідні елементи підготовки інженерів сільськогосподарського виробництва // Гуманізація і гуманітаризація учбового процесу. Культура – наука – виробництво / Матер. науково-метод. сем. проф.-викл. складу УДАУ “Удосконалення вищої с.-г. освіти”. – К., 1992. - С. 26-30 – 0,20 авт. арк.

53. Шостак А.В., Манько В.М. Технологія творчого пошуку // Професіоналізм і творчість в учбовому процесі / Матер. науково-метод. сем. проф.-викл. складу УДАУ “Удосконалення вищої сільськогосподарської освіти”. – К., 1993. - С. 25-27 – 0,10 авт.арк.

54. Ревенко І.І., Манько В.М. Модульно-рейтингова система при вивченні спеціальних технічних дисциплін у сільськогосподарських вузах // Механізація сільськогосподарського виробництва: Збірник наук. праць Національного аграрного ун-ту. – К., 1998. – Т. 4. – С. 276-278. – 0,25 авт. арк.

55. Манько В.М. Структурний аналіз змісту спеціальних дисциплін // Психолого-педагогічні проблеми підготовки вчительських кадрів в умовах трансформації суспільства: Матер. Міжнар. науково-теорет. конф. Національного пед. ун-ту 18-19 жовтня 2000 р. – К., 2000. – Ч. 2. – С. 163 – 165. – 0,25 авт. арк.

56. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання спеціальних дисциплін // Матеріали міжнародної науково-практ. конф.: “Система освіти як динамічне явище. Нові технології у викладанні в Європі і Україні” – Біла Церква, 2000. – С. 56-59. – 0,20 авт. арк.

57. Манько В.М., Манько О.В. Формування змісту спеціальних дисциплін в умовах ступеневої підготовки // Вісник Харківського державного технічного університету сільського господарства. – Харків, 2001. – Вип. 2. – Т. 2. - С. 241-244. – 0,25 авт. арк.

58. Манько В.М. Активізація розумової діяльності студентів в процесі проведення навчальних ділових ігор із спеціальних професійних дисциплін // Аграрна наука і освіта, 2001. – Т.2. - № 1-2.. – С. 155-160. –0,5 авт.арк.

59. Манько В.М. Вплив емоційної сфери на пізнавальну працездатність студентів // Аграрна наука і освіта, 2002. – Т.3. - № 1-2. – С. 118-122. – 0,5 авт. арк.

60. Манько В.М. Наступність підготовки фахівців з механізації сільського господарства в умовах ступеневого навчання // Аграрна наука і освіта, 2002. – Т.3. - № 3-4. – С. 126-131. – 0,6 авт. арк.

61. Манько В.М. Проблеми практичної підготовки фахівців з механізації сільського господарства // Проблеми практичної підготовки студентів у аграрних вищих навчальних закладах / Матеріали науково-практичної конференції. Полтава, 2004. – С.72-78. – 0,6 авт. арк.